UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, IDEAD, CREAD BOGOTÁ -TUNAL
Licenciatura Básica con énfasis en Lengua Castellana.
1. TITULO:
DESCUBRIR EL ESCRIBIR
2. TEMÁTICA: Bloqueo ante la propuesta escrita en las estudiantes de Undécimo grado.
3. AUTORES:
Ítem | Nombres | Cargo | Identificación | Sem/tre | Grupo |
| 1 | Diana María Andrade Vidales | Investigadora | 083050352005 | VIII | 1 |
4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Desarrollo de competencias a través del lenguaje
5. DURACIÓN: 4 MESES (de Marzo a Junio - 2009)
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este proceso de investigación tiene sus bases en la observación a las clases de Lengua Castellana, en el grado Undécimo, llevado a cabo en el semestre VIII en el colegio del SANTÍSIMO ROSARIO, ubicado en
Ahora bien, el aprendizaje de la lecto-escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, de su buena o mala asimilación va a depender en gran medida el éxito o el fracaso en los estudios. El objetivo de su enseñanza es dotar al estudiante de una serie de adquisiciones y esquemas que le permitan comprender e interpretar un texto, así como expresar su pensamiento en forma escrita. Escribir es planear y producir formas lingüísticas que puedan ser leídas. Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado, que requiere un conocimiento de la estructura lingüística y una buena memoria visual, para manejar las excepciones y las irregularidades de la escritura. Se puede leer atendiendo de manera selectiva a los rasgos del texto, fijándose en unas pocas letras e intuyendo el resto. No se puede escribir de este modo: el que escribe debe reproducir todas las letras.
En conclusión y siendo un área donde el objetivo fundamental es desarrollar competencias comunicativas, en la práctica no se hace evidencia de las mismas; la enseñanza recae en un activismo repetitivo de patrones lingüísticos sin lograr niveles de conceptualización ni vinculación con las necesidades comunicativas de las estudiantes, perdiendo el sentido real del lenguaje: comunicar a partir de un contexto.
Con base en las anteriores consideraciones sobre la importancia de la educación como factor estratégico de desarrollo y, dentro de ella, de la lectura-escritura como contenido esencial de
7. JUSTIFICACIÓN: (1 Página: Arial 12 espacio sencillo)
El concepto de competencia comunicativa la podemos definir como el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. Chomsky, define la competencia comunicativa como "el conocimiento que un hablante-oyente tiene de su lengua", es decir, competencia que se hace o se dice en un momento determinado y además formula la dicotomía competencia-actuación, definida ésta última como el uso que se hace de la competencia en un contexto determinado. Así las cosas, el estudio de la descripción y explicación de la competencia y actuación lingüística revela el carácter creador del lenguaje. CHOMSKI plantea la competencia como "sustento de toda actuación y esta como práctica de la competencia lingüística"1 lo que produce la llamada competencia comunicativa, tanto oral como escrita.
Ahora bien, es enormemente difícil descubrir qué ocurre cuando una persona redacta un texto escrito. Se han creado muy pocas técnicas experimentales satisfactorias. La observación directa del producto manuscrito proporciona una información muy limitada, porque el orden en que se han hecho las revisiones no queda registrado. La observación directa de una persona que está ocupada en la tarea de escribir no nos dice mucho sobre lo que está sucediendo «bajo la superficie» Kellog (1987)2. Y la introspección no sirve de mucho, ya que cuando pensamos en nuestra actividad escritora destruimos su naturalidad. En cualquier caso, una persona que escribe con fluidez no se da cuenta de lo que hace cuando toma lápiz y papel. Por lo tanto, de lo que ocurre en el proceso de la escritura sólo se puede dar la más general de las explicaciones.
Es por esto, que la estrategia metodológica para desarrollar la competencia comunicativa a través de un proyecto audiovisual se ubica, como un enclave, en el componente de ejecución de la actividad didáctica; supone considerar los momentos de pre-escritura, ejecución de la escritura y post-escritura; y, antecederá el momento de evaluación de la actividad didáctica general y para atender este último aspecto se consideran los indicadores de logros propuestos, en Colombia, en un currículo descentralizado, por medio de
Por lo tanto, la estrategia metodológica DESCUBRIR EL ESCRIBIR, tiene como propósito desarrollar y potenciar en las estudiantes las competencias comunicativas en tres fases: el antes, el durante y el después de la escritura, buscando con esto motivar el deseo de aprender a saber para saber haciendo, para la escuela y para la vida.
8. OBJETIVO GENERAL
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DEL LENGUAJE EN LAS ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO GRADO DEL COLEGIO DEL SANTÍSIMO ROSARIO UBICADO EN
8.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
§ Delimitar el contenido del concepto competencia comunicativa.
§ Diseñar técnicas e instrumentos de investigación para identificar la problemática en desarrollo de competencias del lenguaje.
§ Realizar el análisis de los resultados obtenidos en la construcción del diagnóstico.
§ Recopilar soportes teóricos que sustenten el proyecto.
§ Realizar guión de T.V que refleje los resultados de la investigación.
§ Proponer y presentar en el video la alternativa o estrategia que propende el mejoramiento de la problemática evidenciada en el grupo objeto de estudio.
9. METAS
1. Aportar instrumentos que contribuyan a desrrollar las competencias del lenguaje.
2. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia del desarrollo de las competencias del lenguaje en las estudiantes.
3. Fortalecer nuestro quehacer pedagógico a través de la creación de herramientas de comunicación.
4. Ampliar en el investigador los conocimientos teóricos en el desarrollo de competencias del lenguaje.
10. MARCO TEÒRICO Y ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
La investigación del proceso de la escritura se ha incrementado en los años más recientes. Este interés puede explicarse debido a la importancia que la escritura tiene en el escenario Académico, Laboral, Familiar, Social
El Modelo de Fases de Proceso y Producto Cognoscitivo fue diseñado por R. T. Kellog (1987)5 para investigar dos características, consideradas por él como relevantes en la escritura: el tiempo de procesamiento y el esfuerzo cognitivo empleados en las diferentes fases de la escritura: pre-escritura, primer diseño y diseños subsecuentes, con sus respectivas categorías de procedimientos: recolección de información, planeación, traducción y revisión del texto creado.
MARCO LEGAL
El trabajo de investigación tiene como fundamento legal
MARCO PEDAGÓGICO
Teniendo en cuenta que nuestra propuesta se enfoca desde una perspectiva pedagógica al desarrollo de la competencia comunicativa a través de la producción de textos escritos, así como también mejorar los niveles de comunicación en el aula a través de adecuaciones curriculares en cualquier asignatura y por ende mejorar ésta en el contexto escolar, tendremos como referentes teóricos a María teresa Serafini con su obra: Cómo se escribe (Instrumentos Paidos)9 y a Daniel Cassany (Describir el Escribír) Cómo se aprende a escribir10; asímismo El Lenguaje Integral, de Kenneth Goodman "lectura y escritura no se pueden fraccionar"11, es decir, que el proceso se debe llevar del todo a la parte, dado que si no hay consulta previa dificilmente se lleva un buen proceso escritor; estos textos nos brindan herramientas que nos serán de gran utilidad en el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la producción de textos escritos en las estudiantes de undécimo grado del colegio del Santísimo Rosario, población objeto de estudio.
Celestin Freinet: quien resalta la importancia de las lecturas reales12, cercanas al contexto del niño, para que en el proceso de comprensión, exista interacción entre el lector y el texto y por ende una buena producción escrita. Jossette Jolibert: que resalta la importancia de fomentar en el niño el amor por la lectura y la escrirura13, a través de estrategias divertidas que los conduzca construír el significado de lo leído, mediante actividades cognitivas -o -metalingüísticas.
El Modelo de Fases de Proceso y Producto Cognoscitivo fue diseñado por R. T. Kellog (1987) quien sugiere que la recolección de información, la planeación, la traducción de ideas y la revisión son recurrentes durante todas las fases de la composición y que cualquier proceso nos lleva hacia cualquiera de los demás.
MARCO PSICOLÓGICO
El proyecto de investigación se ejecutará con las estudiantes de Undécimo grado del colegio del SANTÍSIMO ROSARIO, cuyas edades oscilan entre los 15 y 17 años.
La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. “Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas” evolutivas14, en las que, sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales. Los príncipios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización, experiencia, asimilación y acomodación.
Lo anterior, hace una especial sindéresis a la experiencia, dado que es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del conocimiento y la experiencia es siempre asimilación a estructuras.
Vygotsky: dentro de las teorías cognitivas de enfoque “progresistas” o “evolutivo”15 porque para él la cognición es posible mediante un paulatino proceso de internalización, donde las funciones psicológicas inferiores dan lugar a las superiores, primero a un nivel social o interpsicológico y luégo a un nivel individual o intrapsicológico. “La internalización no es una copia interna de lo externo, sino que se refiere a la concientización de la experiencia”.
Vigótsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada enactividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de la formación conceptual.
10. METODOLOGÍA
Esta investigación es de tipo Descriptivo ya que el propósito es la observación directa en el aula de clase, decir cómo se desarrollan las competencias comunicativas a través del lenguaje, identificar la problemática, establecer y describir las causas y su incidencia en la parte académica, y social del grupo objeto de estudio. Es de diseño transaccional descriptivo donde se indagará acerca del problema encontrado en las estudiantes de Undécimo grado del colegio del Santísimo Rosario cuyas edades fluctúan entre los 15 y 18-años, en donde describiremos la incidencia y los valores que se manifiestan en las variables determinadas.
Es "cualitativa y etnográfica porque desde la observación se está cualificando y describiendo rasgos, características y origen de una problemática común de un grupo determinado que son las estudiantes de Undécimo grado del colegio del Santísimo Rosario de
Para la recolección de datos, en el principio se tuvo acceso al aula de clase, luego observación a las clases de castellano en grado Undécimo, llevando los registros en el Diario de Campo, instrumento que nos permitió ir identificando problemáticas propias del proceso de formación.
La muestra probabilística se encuentra constituida por 23 niñas entre los 15 y 18 años a quienes se les realizaron entrevistas, conversatorios de las cuales existe el registro auditivo y algunos ejercicios de lectura y composición escrita los cuales se conservan en físico.
Para llevar a cabo la estrategia comunicativa se hará uso de los procesos que se evidencian en el acto de escritura teniendo en cuenta que los estudiantes cuando escriben utilizan las mismas reglas que emplean al hablar, dado que carecen del conocimiento que les indique que la escritura no es únicamente un código sustitutivo del discurso oral, sino que "se organiza según reglas propias que obedecen a circunstancias específicas de producción y transmisión diferentes a las del discurso oral", (Pérez Grajales) en Comunicación Escrita, (pág 62)16; es decir, que el estudiante ignora que su lengua tiene variedades expresivas para distintas funciones y circunstancias y cada una tiene sus propias características de formalización.
Asímismo, tendremos como referentes teóricos a María teresa Serafini con su obra: Cómo se escribe (Instrumentos Paidos) y a Daniel Cassany (Describir el Escribír) Cómo se aprende a escribir; El Lenguaje Integral, de Goodman; estos textos nos brindan herramientas que nos serán de gran utilidad en el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la producción de textos escritos en las estudiantes objeto de estudio.
Teniendo en cuenta que el propósito de la línea de investigación es la calidad de la educación y el desarrollo de competencias comunicativas a través del lenguaje, la propuesta alternativa metodológica que busca desarrollar esa influencia integral en el proceso de escritura, se determina en cuatro fases: Pre-escritura, Escritura, Revisión y Evaluación (Planeación, Ejecución, Control y Evaluación):
PRIMERA FASE
Acopio de las ideas: lista , descripción, cómo construírla, errores más comunes, ejercicios, el racimo asociativo: El flujo de la escritura; la generación de ideas: Analogía, contrario, causa, consecuencia, sucesión; organización de las ideas y la documentación.
SEGUNDA FASE
El párrafo: sus clases, cómo se construye; de un estilo segmentado a un estilo cohesionado; dudas lingüísticas: Arcaismos, neologismos, verbos, sustantvos, entre otros; la puntuación: Su uso adecuado en el texto y la elección de las palabras: uso del diccionario, enciclopedias, evitar repeticiones, errores léxicos más comunes.
TERCERA FASE
La revisión; el redactado final: Notas, citas bibliog, coherencia final; la escritura con un procesador de textos: qué es un proc. de textos, acopio y organización de ideas, redacción, revisión.
CUARTA FASE
Para dar un valor a estos aspectos y actividades debemos tener en cuenta que la evaluación educativa en su sentido más restringido va dirigido a la evaluación del aprendizaje (LÓPEZ Torres), Evaluación Educativa. 1.973)17 que es el proceso sistemático que pretende detrminar si el aprendiz ha alcanzado los objetivos educacionales previamente propuestos.
En sintesis, si queremos aprender de los textos tendremos que implicarnos activamente y encontrar sentido al leer y al escribir, por ello serán importantes todos los aspectos motivacionales, afectivos y psicológicos.
(En la página anexos se encuentran las tablas de la estrategia comunicativa).
12. ANÁLISIS DE RESULTADOS
El análisis de los resultados permitió detectar y evidenciar que en lectura, las estudiantes de Undécimo grado hacen una lectura fragmentaria de los textos, dando prioridad a una comprensión lineal; en consecuencia, no logran reconstruir la representación semántica global ni el ordenamiento general de la información del texto y, en pocos casos, reconocen los actos de habla y la intencionalidad del enunciador del texto, es decir, no entienden globalmente el texto leído; y ,en cuanto a la escritura los logros son deficientes en producción escrita. Respecto al docente, se evidencia que hace un manejo asistémico de las categorías de la didáctica centrando su enseñanza solo en los contenidos sin vincular las necesidades comunicativas de las estudiantes en mención.
La presentación de esta propuesta nos ha generado varias motivaciones: A nivel académico nos interesa formarnos como investigadoras y poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso de formación como Licenciadas en Lengua Castellana. A nivel personal nos motiva la necesidad que sentimos de poder contribuir al mejoramiento y a la calidad de los procesos académicos de los estudiantes como también a la calidad de vida para que sean sujetos críticos, reflexivos, autónomos frente a las vicisitudes del diario vivir y para que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
La finalidad de la propuesta está determinada por el deseo de poder aportar instrumentos que sirvan a la formación del docente; formación que se espera esté orientada al mejor conocimiento de aspectos singulares de la vida cotidiana de las estudiantes y sensible a la historia particular del colegio del Santísimo rosario, con el fin de contribuir a superar la dificultad evidenciada a través del proceso de observación en el aula de clase en las clases de Lengua Castellana.
En síntesis, puesta en contexto real la estrategia comunicativa que propende potenciar la competencia comunicativa a través del lenguaje escrito, aspiramos y esperamos haber podido contribuir al mejoramiento de la calidad educacional del grupo observado y que el aprendizaje de las actividades haya sido asociativo, o lo que es lo mismo, profundo y duradero en el tiempo.
13. LUGAR Y TIEMPO
La estrategia comunicativa se desarrollará en el colegio del Santísimo Rosario, ubicado en
14. POBLACIÓN BENEFICIARIA
En principio, la estrategia está dirigida al grado Undécimo del colegio en mención y docentes de Lengua Castellana; posteriormente y de acuerdo a las metas propuestas se espera que la estrategia surta efecto en toda la comunidad rosarista y más adelante sea extrapolable a otros grupos con las mismas características.
15. RECURSOS
Humanos:
§ Diana María Andrade V. y Luz Herminda Gutiérrez P., estudiantes de VIII semestre de Lengua Castellana, U.T. CREAD Bogotá-Tunal.
§ Docentes del área de Lengua Castellana del colegio del Santísimo Rosario.
§ Personas que quieran y puedan participar activamente en nuestro trabajo y de paso que realicen trabajo social en grupos o poblaciones con dificultades similares.
§ Talleristas.
Materiales:
§ Papelería ( fotocopias, texto, resma de papel, carteleras entre otros).
§ Cosedora, perforadora, esferos, marcadores, lápices, colores, témperas, resaltadores.
§ Mobiliario
Recursos Físicos:
§ Aula múltiple del colegio del Santísimo Rosario, aulas de clase del colegio, salón comunal de la localidad, aula parroquial de la localidad, emisora, sala de audiovisuales.
Recursos técnicos:
§ Grabadora, cámara de video, micrófono, VDB, Internet, extensión eléctrica, televisor, PC, CD, memoria, emisora, medios audiovisuales, entre otros.
Recursos Financieros:
§ Transporte de personal, Transporte de equipos, logísitica, adquisición de materiales y Refrigerio.
BIBLIOGRAFÍA
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CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Elementos para una Pedagogía de
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4 LINEAMIENTOS CURRICULARES.Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. 1998.
5 R.T., Kellog, (1987). Modelo de fases de proceso y producto cognoscitivos.
6 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.
7 LEY 115/94, Decretos y Resoluciones
8 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA. MEN
9 SERAFINI, María teresa. Cómo se escribe. Ediciones Paidos, IBËRICA S.A. 1994.
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16 PÉREZ, GRAJALES, Héctor "Comunicación escrita. Edt. Magisterio. 1998
17 LÓPEZ, Torres Marcos. "Evaluación Educativa" 1973. México.
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